Situaciones de aprendizaje en la LOMLOE: ¿Qué debes saber?

Si estás preparando las oposiciones docentes o ya trabajas en el aula, seguramente has escuchado hablar de las situaciones de aprendizaje. Es uno de esos conceptos que la LOMLOE ha puesto sobre la mesa y que ha cambiado la manera de entender la enseñanza.

No se trata solo de una moda pedagógica ni de un nuevo término para lo de siempre. Las situaciones de aprendizaje son una forma de enseñar con sentido, conectando los contenidos con la realidad del alumnado y fomentando un aprendizaje más activo, competencial y significativo.

En el artículo de hoy te explicaremos, de forma clara y práctica, qué son las situaciones de aprendizaje, cómo se estructuran, cómo se elaboran paso a paso y algunos ejemplos adaptados a educación primaria y educación secundaria.

Esperamos que este artículo te ayude a entender por qué dominar este enfoque es clave en tu preparación como docente y a poder ayudarte a superar de mejor manera tus oposiciones docentes.

¿Qué son las situaciones de aprendizaje?

Una situación de aprendizaje (SdA) es una propuesta didáctica que plantea un reto o tarea con sentido para el alumnado, de forma que pueda aplicar lo que aprende en un contexto real o cercano.

El objetivo no es solo que el alumno “aprenda contenidos”, sino que los use para resolver problemas, tomar decisiones o crear algo propio, desarrollando así las competencias clave.

En palabras del currículo LOMLOE, las situaciones de aprendizaje son “un conjunto de actividades articuladas que permiten la adquisición y desarrollo de las competencias específicas en un contexto significativo”.

¿Qué es una situación de aprendizaje según la LOMLOE?

La Ley Orgánica 3/2020, de Modificación de la LOE (LOMLOE), introduce un modelo educativo centrado en saberes básicos y competencias específicas, alejándose de la enseñanza puramente memorística. Dentro de este nuevo marco, las situaciones de aprendizaje son la forma concreta de poner en práctica ese aprendizaje competencial.

En la práctica, una situación de aprendizaje debe:

• Partir de un contexto real o cercano al alumnado.
• Plantear un reto, problema o producto final.
• Integrar saberes básicos de distintas áreas.
• Promover la investigación, la colaboración y la reflexión.
• Evaluarse mediante criterios coherentes con el currículo.

El Real Decreto 157/2022, que regula las enseñanzas mínimas, y el Decreto 105/2022 de Galicia, que adapta el currículo a nuestra comunidad, insisten en que las situaciones de aprendizaje son la herramienta esencial para desarrollar las competencias clave del alumnado.

Elementos de una situación de aprendizaje

Una situación de aprendizaje no es una simple secuencia de actividades. Es una estructura didáctica planificada que busca que el alumnado desarrolle competencias a través de un contexto real o significativo. Por eso, conocer bien sus elementos es esencial para cualquier docente, especialmente para quienes están preparando las oposiciones de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, ya que suelen aparecer tanto en el desarrollo de la programación didáctica como en el supuesto práctico.

A continuación te explico cada elemento que debe incluir una situación de aprendizaje, según la normativa vigente (LOMLOE, Real Decreto 157/2022 y Decreto 105/2022 de Galicia), junto con recomendaciones prácticas para opositores.

1. Título o denominación

El título es la primera toma de contacto con la situación de aprendizaje. Debe ser breve, sugerente y significativo, de forma que despierte el interés y refleje el eje central de la propuesta.

Ejemplos pácticos:

• “El huerto de la clase” (Infantil).
• “Nos convertimos en meteorólogos” (Primaria).
• “Diseñamos un plan de movilidad sostenible” (Secundaria).

Consejo para opositores docentes:
En tus programaciones o supuestos, evita títulos genéricos como “Los animales” o “La energía”. Opta por fórmulas activas que reflejen acción, reto o propósito, por ejemplo: “Cuidamos a nuestras mascotas” o “Energía limpia para nuestro pueblo”.

2. Justificación o fundamentación

La justificación explica por qué se propone esa situación y qué aporta al aprendizaje del alumnado.
Debe conectar con el contexto educativo (curso, etapa, entorno social o cultural) y con los principios pedagógicos de la LOMLOE, como la educación inclusiva, la coeducación, la sostenibilidad o el enfoque competencial.

Incluye en la justificación:

• Finalidad educativa y sentido del reto.
• Vinculación con la realidad o intereses del alumnado.
• Alineación con los objetivos generales de etapa y los principios del currículo gallego.

Ejemplo:
“Esta situación de aprendizaje surge del interés del alumnado por las plantas y el cuidado del entorno. A través de la creación de un huerto escolar, se promueve la educación ambiental, la responsabilidad y la observación científica desde un enfoque competencial e inclusivo.”

3. Competencias específicas

Las competencias específicas son el eje vertebrador de toda situación de aprendizaje. Corresponden a las formuladas en el currículo oficial de cada área o materia, y expresan qué debe ser capaz de hacer el alumnado con los saberes que aprende.

Por ejemplo, en el área de Ciencias Sociales de Primaria, una competencia específica puede ser:

“Analizar la interacción entre las personas y su entorno, valorando las acciones que favorecen un desarrollo sostenible”.

Consejo práctico para opositores docentes:
Selecciona solo las competencias específicas realmente implicadas en la SdA, y asegúrate de que estén claramente relacionadas con las actividades y la evaluación. Durante la oposición, el tribunal valora la coherencia interna entre competencias, criterios y tareas.

4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes oficiales que permiten valorar el nivel de desempeño del alumnado.
Cada competencia específica se concreta en uno o varios criterios, publicados en el Real Decreto 157/2022 y en el Decreto 105/2022 de Galicia.

En una SdA, los criterios deben orientar todo el proceso: la selección de saberes, las actividades y los instrumentos de evaluación.

Ejemplo:
“Identificar los principales elementos naturales del entorno, describiendo sus características y mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia ellos.”

Consejo para opositores:
En tu programación, no te limites a copiar los criterios: interpreta y reformula su sentido en tus propias palabras, mostrando que los comprendes y sabes cómo aplicarlos en el aula.

5. Saberes básicos

Los saberes básicos son los contenidos mínimos esenciales (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que el alumnado necesita para desarrollar las competencias y resolver el reto planteado.

Se agrupan en tres bloques dentro del currículo:

• Saberes conceptuales (qué se aprende).
• Saberes procedimentales (cómo se hace).
• Saberes actitudinales o valores (qué se fomenta).

Ejemplo:
En una SdA sobre el reciclaje, los saberes podrían incluir:

• Conceptos: materiales reciclables y no reciclables.
• Procedimientos: clasificación de residuos.
• Actitudes: responsabilidad y compromiso ambiental.

Consejo práctico para opositores docentes:
Selecciona solo los saberes realmente necesarios para el desarrollo del reto. El exceso de contenidos resta coherencia competencial.

6. Contexto, reto o producto final

Este elemento da sentido global a la situación de aprendizaje. El reto o producto final debe ser una tarea auténtica, relevante y realista que motive al alumnado a implicarse.

Puede consistir en elaborar algo concreto (un mural, un vídeo, una exposición, una campaña) o resolver una necesidad o problema del entorno.

Ejemplo:
“Crear un podcast sobre el tiempo atmosférico para la radio escolar” o “diseñar un plan de movilidad sostenible para el barrio”.

Recomendación para opositores:
En las oposiciones, explica qué aporta el reto al desarrollo competencial, y cómo fomenta la autonomía, la colaboración o la creatividad.

7. Secuencia de actividades o desarrollo

Aquí se concreta cómo se llevará a cabo la situación de aprendizaje. Debe haber una progresión lógica de actividades que partan de los saberes previos del alumnado y lo conduzcan paso a paso hacia la resolución del reto.

Lo habitual es dividirlas en tres fases:

• Inicio: motivación, activación de conocimientos previos, presentación del reto.
• Desarrollo: investigación, experimentación, trabajo cooperativo.
• Cierre: elaboración del producto final, presentación y reflexión.

Consejo:
Las actividades deben ser variadas, activas e inclusivas, promoviendo la cooperación y el uso de metodologías activas (ABP, aprendizaje-servicio, gamificación, etc.).

8. Evaluación e instrumentos de evaluación

En el enfoque LOMLOE, la evaluación tiene un carácter formativo y continuo.
Por tanto, la SdA debe detallar qué se evalúa, cómo y con qué instrumentos.

Aspectos clave:

• Qué: los criterios de evaluación seleccionados.
• Cómo: mediante observación, autoevaluación, coevaluación y evidencias de aprendizaje.
• Con qué: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, diarios de aprendizaje, etc.

Consejo:
En tu programación, muestra ejemplos de instrumentos concretos (por ejemplo, fragmentos de rúbricas) y explica cómo los usarás para orientar la mejora del alumnado.

9. Temporalización y recursos

Es importante indicar cuánto tiempo ocupará la situación de aprendizaje (por ejemplo, dos semanas, un mes, un trimestre) y qué recursos se emplearán.

Incluye materiales tradicionales y digitales, espacios del centro o del entorno, recursos humanos (docentes, familias, agentes externos) y tecnológicos.

Consejo para opositores:
En la defensa oral, menciona cómo optimizas los recursos del centro y qué herramientas TIC usarías. La digitalización educativa es una de las líneas prioritarias del currículo gallego.

10. Atención a la diversidad

Ninguna situación de aprendizaje está completa si no incluye medidas de inclusión y atención a la diversidad.
La LOMLOE promueve una escuela inclusiva, por lo que debes prever adaptaciones metodológicas y organizativas que garanticen que todo el alumnado puede participar y aprender.

Ejemplos de medidas:

• Tareas con distintos niveles de dificultad.
• Apoyos visuales o manipulativos.
• Trabajo cooperativo heterogéneo.
• Refuerzos o ampliaciones según las necesidades.

Consejo práctico:
En las oposiciones, detalla cómo atiendes a la diversidad sin perder el sentido global del reto. Esto demuestra tu capacidad de planificación inclusiva y realista.

Una buena situación de aprendizaje debe tener coherencia interna: las actividades deben responder al reto, los saberes deben relacionarse con las competencias, y la evaluación debe reflejar los criterios del currículo. Esa coherencia es precisamente lo que el tribunal valora en las oposiciones docentes, y también lo que diferencia una buena SdA de una simple sucesión de tareas.

Características principales de las situaciones de aprendizaje

Comprender las características principales de las situaciones de aprendizaje es fundamental para todas aquellas personas que van a preparar o están preparando una oposición de educación, ya que el tribunal suele valorar —tanto en la programación como en los supuestos prácticos— que el opositor/a entienda y aplique correctamente el enfoque competencial que define la nueva ley educativa y el currículo.

A continuación, te explicamos las principales características que debe reunir toda situación de aprendizaje bien diseñada, con ejemplos y recomendaciones prácticas.

Plantilla resumen: Características de una Situación de Aprendizaje (SdA)

CARACTERÍSTICA	QUÉ ES	POR QUÉ IMPORTA	CÓMO APLICARLA EN TU SdA
1. Contextualización y relevancia	La SdA parte de una situación real, significativa y cercana al entorno del alumnado.	Favorece el aprendizaje significativo y la motivación.	Relaciona la propuesta con el entorno local, experiencias cotidianas o intereses del grupo.
2. Enfoque competencial	Centra el proceso en el desarrollo de competencias, no solo en contenidos.	Promueve aprendizajes útiles y transferibles a la vida real.	Formula actividades que integren saberes, habilidades y actitudes. Evalúa competencias específicas.
3. Globalización e interdisciplinariedad	Integra distintas áreas o ámbitos de conocimiento.	Favorece una visión global y conectada del aprendizaje.	Diseña tareas que combinen contenidos de varias materias. Ej.: proyecto común o reto compartido.
4. Aprendizaje activo y participativo	El alumnado es protagonista y construye su propio aprendizaje.	Incrementa la implicación y la autonomía.	Emplea metodologías activas (ABP, indagación, gamificación…). Define el rol del alumno y del docente.
5. Inclusión y atención a la diversidad	La SdA se adapta a distintos ritmos, estilos y capacidades.	Garantiza la equidad y la participación de todo el alumnado.	Propón tareas con distintos niveles de dificultad o formas de participación. Usa apoyos visuales, cooperativos, etc.
6. Evaluación formativa y competencial	La evaluación es continua, formativa y coherente con los criterios.	Mejora la autorregulación y la comprensión del progreso.	Usa rúbricas, autoevaluaciones y observaciones. Evalúa proceso y producto. Retroalimenta constantemente.
7. Colaboración y trabajo cooperativo	Se fomenta el aprendizaje entre iguales.	Desarrolla competencias sociales y comunicativas.	Organiza grupos con roles definidos, fomenta la interdependencia positiva y la coevaluación.
8. Significatividad y conexión emocional	El aprendizaje despierta emociones, curiosidad o empatía.	Las emociones refuerzan la memoria y la motivación.	Introduce historias, dilemas o experiencias cercanas que conecten con el alumnado.
9. Flexibilidad y adaptabilidad	La SdA puede ajustarse durante su desarrollo.	Permite responder a las necesidades reales del aula.	Planifica con margen para adaptar tiempos, actividades o recursos según la evaluación continua.
10. Competencia digital y metodologías innovadoras	Integra herramientas digitales y metodologías actuales.	Prepara al alumnado para el mundo real y digital.	Utiliza TIC con sentido pedagógico: podcasts, blogs, presentaciones, recursos E-Dixgal, etc.

Cómo se elaboran situaciones de aprendizaje paso a paso

Diseñar una situación de aprendizaje (SdA) puede parecer complejo al principio, sobre todo si vienes de la estructura clásica de unidades didácticas. Sin embargo, cuando entiendes su lógica interna, comprobarás que se trata de una forma más coherente, práctica y motivadora de planificar el aprendizaje.

El secreto está en seguir un proceso ordenado y con sentido pedagógico, donde cada paso se conecta con el siguiente.

A continuación, te contamos cómo elaborar una situación de aprendizaje paso a paso, con ejemplos y consejos útiles tanto para tu práctica docente como para tus oposiciones.

1. Detectar una necesidad, interés o contexto real

Toda SdA parte de un contexto significativo: una situación real o verosímil que despierte el interés del alumnado. Puede surgir de una necesidad social, cultural, ambiental o cotidiana, o de algo que observas en el aula: una curiosidad, una dificultad o un tema de actualidad.

Ejemplos:

• En Infantil: “¿Por qué cambian de color las hojas en otoño?”
• En Primaria: “Cómo podemos reducir el uso de plásticos en el colegio.”
• En Secundaria: “Creemos una campaña en redes para cuidar el mar gallego.”

Consejo:
No inventes contextos forzados. Elige situaciones auténticas, cercanas y con valor educativo, especialmente vinculadas al entorno local (por ejemplo, el medio natural, la cultura gallega o la vida comunitaria). Esto da realismo y coherencia a tu propuesta.

2. Definir el reto o propósito de aprendizaje

El reto o propósito es el eje que da sentido a la SdA. Debe formularse en forma de pregunta o desafío que motive al alumnado y que requiera poner en práctica varios saberes.

Ejemplos:

• “¿Cómo podemos organizar una exposición sobre los animales en peligro de extinción de Galicia?”
• “¿Qué medidas podemos tomar en casa y en el cole para ahorrar agua?”
• “¿Cómo contaríamos la historia de nuestro pueblo a niños de otro país?”

El reto debe ser concreto, alcanzable y coherente con la edad del alumnado, y permitir un producto final o una acción visible (una maqueta, un mural, una presentación, una campaña, etc.).

3. Seleccionar los elementos curriculares

Este paso es clave, sobre todo en las oposiciones docentes. Una SdA debe estar alineada con el currículo oficial: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.

En la práctica:

1. Parte de los criterios de evaluación, ya que son los que determinan lo que el alumnado debe demostrar.
2. Relaciónalos con las competencias específicas y las competencias clave.
3. Selecciona los saberes básicos (contenidos) que permitirán lograr esos criterios.

Ejemplo (Primaria – Ciencias de la Naturaleza):

• Competencia específica: CE2. Identificar y explicar fenómenos naturales a través de la observación y la experimentación.
• Criterio de evaluación: CE2.1. Formular preguntas e hipótesis sobre hechos del entorno.
• Saberes básicos: Los cambios en la naturaleza; el ciclo del agua; métodos de observación científica.

Consejo:
En tu SdA y programación, explica cómo esos elementos curriculares se interrelacionan. La coherencia interna es uno de los aspectos que más valora el tribunal.

4. Diseñar la secuencia de actividades

Aquí construyes el corazón de tu SdA. La secuencia didáctica debe permitir al alumnado avanzar desde la exploración inicial hasta la aplicación práctica del conocimiento.

Una estructura muy útil es esta:

Fase	Objetivo	Ejemplo de actividades
1. Motivación o activación de conocimientos previos	Despertar interés y conectar con lo que ya saben.	Visionado de un vídeo, debate, lluvia de ideas, observación directa.
2. Investigación o exploración	Recoger información, experimentar o resolver dudas.	Salida al entorno, entrevistas, experimentos, búsquedas guiadas.
3. Elaboración y creación	Aplicar los saberes para producir algo significativo.	Diseñar un mural, escribir un cuento, preparar una presentación, crear una maqueta.
4. Comunicación o difusión	Compartir el resultado con otros.	Exposición oral, presentación digital, feria escolar, publicación en redes.
5. Evaluación y reflexión	Valorar lo aprendido y cómo se ha aprendido.	Rúbricas, autoevaluación, coevaluación, diario de aprendizaje.

Consejo:
No llenes tu SdA de actividades sueltas. Cada una debe tener un propósito claro y contribuir al logro del reto o producto final.

5. Integrar metodologías activas

Las metodologías activas son el motor de las situaciones de aprendizaje. Permiten que el alumnado aprenda haciendo, experimentando y reflexionando, en lugar de limitarse a escuchar.

Puedes combinar varias según tu objetivo:

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
• Aprendizaje Cooperativo.
• Gamificación.
• Aprendizaje-Servicio (ApS).
• Indagación guiada o resolución de problemas.

Ejemplo:
Si tu SdA consiste en diseñar una campaña ambiental, el alumnado puede trabajar en grupos, asumir distintos roles, investigar en fuentes digitales y difundir sus resultados al resto del centro.

6. Planificar la evaluación

La evaluación debe estar presente desde el principio, no al final. Una buena SdA incluye instrumentos e indicadores que permitan observar y valorar los aprendizajes de forma continua y formativa.

Pasos básicos:

1. Define qué vas a evaluar: criterios de evaluación concretos.
2. Decide cómo lo evaluarás: mediante rúbricas, listas de cotejo, observación directa, etc.
3. Explica quién evalúa: el docente, los compañeros (coevaluación) y el propio alumno (autoevaluación).

Consejo:
Diseña rúbricas sencillas y vinculadas directamente a los criterios del currículo gallego. Así demuestras dominio técnico y claridad pedagógica.

7. Prever la atención a la diversidad

Toda SdA debe ser inclusiva. Esto implica ofrecer diferentes formas de participación, niveles de dificultad y tipos de apoyo para garantizar que todos los alumnos puedan aprender.

Ejemplo:
En una actividad de escritura, unos alumnos pueden redactar un texto completo, otros completar frases con apoyo visual y otros grabar un audio explicativo. Todos trabajan el mismo objetivo, pero con diferentes medios.

Consejo:
En tu SdA o defensa oral, menciona medidas concretas de diseño universal para el aprendizaje (DUA) o estrategias cooperativas para la inclusión. Es un punto muy valorado por los tribunales.

8. Concretar el producto final o la evidencia de aprendizaje

Una buena SdA culmina con un producto o resultado tangible, que muestre los aprendizajes adquiridos. Puede ser algo físico (un mural, una maqueta), digital (una presentación, un vídeo) o social (una acción o campaña).

Ejemplo:

• Infantil: “Creamos nuestro propio cuento ilustrado sobre los animales del bosque.”
• Primaria: “Organizamos una exposición sobre el reciclaje en el colegio.”
• Secundaria: “Elaboramos un podcast sobre la historia de Galicia contado por los alumnos.”

Consejo:
Explica siempre cómo ese producto final refleja las competencias trabajadas. Esa conexión entre producto y aprendizaje es clave para la evaluación competencial.

9. Cerrar con la reflexión y metacognición

El último paso es favorecer que el alumnado reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje. Esto consolida lo aprendido y mejora su autonomía.

Preguntas útiles:

• ¿Qué he aprendido?
• ¿Qué me ha resultado más difícil?
• ¿Cómo puedo mejorar en la próxima tarea?

Puedes usar diarios de aprendizaje, asambleas finales o una autoevaluación guiada.

10. Revisión y mejora continua

Una SdA no es un documento cerrado. Después de aplicarla, conviene analizar los resultados, detectar lo que ha funcionado y lo que se puede mejorar. Esa actitud de reflexión profesional y mejora continua es la que los tribunales esperan ver en un buen docente.

Conclusión

Las situaciones de aprendizaje son mucho más que una exigencia normativa: son una nueva manera de entender la enseñanza. Permiten conectar la escuela con la vida, desarrollar las competencias clave y ofrecer experiencias educativas más ricas y significativas.

Dominar este enfoque es imprescindible para quienes se preparan las oposiciones docentes y quieren destacar tanto en la programación como en la defensa oral.

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